事例プロフィール

• 対象： 中学2年生・Sさん
• 地域： 福井県内
• 性格： 真面目で責任感が強い。決めたことは最後までやろうとするが、結果が出ないと自分を責めやすい
• 当初の課題： 毎日2時間以上勉強しているのに、定期テストの点数がほとんど変わらない
• 支援テーマ： 学習時間の内訳を確認し、努力を成果につなげる勉強方法へ改善する

はじめに

「毎日こんなに勉強しているのに、どうして成績が上がらないんだろう」

そう感じた経験のある子どもは、決して少なくありません。

学校から帰宅して、宿題を終わらせる。

夕食の後も机に向かい、問題集を進める。

テスト前には、いつもより長い時間勉強する。

それでも、テストの点数が思うように上がらなければ、努力すること自体がつらくなってしまうことがあります。

保護者も、子どもが毎日勉強している姿を見ているからこそ、結果が出ないことに悩むかもしれません。

しかし、勉強時間が長いことと、学習内容が身についていることは、必ずしも同じではありません。

例えば、2時間の大部分をノートの整理に使っていた場合、知識を使って問題を解く時間が不足していることがあります。

また、問題集を何ページも進めていても、間違えた問題を解き直していなければ、苦手な部分が残ってしまうことがあります。

今回の物語では、毎日2時間以上勉強している中学生を取り上げます。

家庭教師は、努力が足りないと決めつけるのではなく、勉強時間の使い方を一緒に確認していきます。

そして、勉強時間をさらに増やす前に、今ある時間の中で何を変えられるのかを考えていきます。

---

「これ以上、勉強時間を増やさないといけませんか？」

その日の指導で、Sさんは定期テストの答案を机に並べました。

数学は56点。

英語は59点。

前回と比べても、大きな変化はありませんでした。

🔵 講師
「今回のテスト、どうだった？」

🔴 学習者
「全然だめでした」

🔵 講師
「思っていたより取れなかった？」

🔴 学習者
「はい。今回はかなり勉強したんです」

🔵 講師
「どのくらい？」

🔴 学習者
「普段から2時間くらいです。テスト前は3時間以上やった日もあります」

講師は少し驚きました。

🔵 講師
「それだけ続けていたんだね」

🔴 学習者
「でも、点数が変わらないんです」

Sさんは答案を見つめました。

🔴 学習者
「先生、私、もっと勉強しないとだめですか？」

🔵 講師
「今の段階では、そうとは限らないよ」

🔴 学習者
「でも、勉強時間を増やしても上がらないんですよ？」

🔵 講師
「だからこそ、時間を増やす前に確認したいことがあるんだ」

🔴 学習者
「何ですか？」

🔵 講師
「その2時間で、何をしているのかを一緒に見てみよう」

Sさんは少し不思議そうな顔をしました。

🔴 学習者
「勉強してますけど……」

🔵 講師
「もちろん、それは分かっているよ。ただ、勉強にもいろいろな方法があるでしょう？」

🔴 学習者
「はい」

🔵 講師
「教科書を読むことも、ノートをまとめることも、問題を解くことも勉強だよね」

🔴 学習者
「そうですね」

🔵 講師
「でも、それぞれの勉強で身につくことは少し違うんだ」

Sさんは、机の横から一冊のノートを取り出しました。

🔴 学習者
「私、ちゃんとまとめてるんです」

ノートには、色分けされた見出しや、丁寧に書かれた説明が並んでいました。

🔵 講師
「きれいに整理してあるね」

🔴 学習者
「教科書を見ながら、大事なところを書いてます」

🔵 講師
「これを作るのに、どのくらい時間がかかる？」

🔴 学習者
「一日40分くらいです」

🔵 講師
「なるほど。じゃあ、問題を解く時間は？」

🔴 学習者
「残った時間でやってます」

🔵 講師
「間違えた問題はどうしている？」

🔴 学習者
「答えを見て、赤ペンで直してます」

🔵 講師
「その後、もう一度自分で解いてみる？」

🔴 学習者
「……そこまではしてません」

講師はうなずきました。

🔵 講師
「じゃあ、少し勉強時間の内訳を整理してみようか」

---

2時間の中で、何ができるようになっているのか

勉強時間を細かく分けてみる

講師は、Sさんの普段の学習について詳しく聞きました。

🔵 講師
「学校から帰って、最初に何をする？」

🔴 学習者
「宿題です」

🔵 講師
「どのくらいかかる？」

🔴 学習者
「30分くらいです」

🔵 講師
「その後は？」

🔴 学習者
「ノートをまとめます。だいたい40分です」

🔵 講師
「残りは？」

🔴 学習者
「問題集を40分くらいやって、最後に答え合わせをします」

講師はノートに書き出しました。

学習内容	時間
学校の宿題	30分
ノートまとめ	40分
問題集	40分
答え合わせ	10分
合計	120分

🔵 講師
「こうして見ると、毎日しっかり時間を使っているね」

🔴 学習者
「はい。でも、足りないんでしょうか」

🔵 講師
「時間が足りないというより、今の学習で何ができるようになっているかを確認してみたいんだ」

🔴 学習者
「どうやってですか？」

🔵 講師
「例えば、昨日まとめた英語の文法を、ノートを見ずに使えるかな？」

Sさんは、前日にまとめたページを開きました。

現在完了形について、丁寧に説明が書かれています。

🔵 講師
「この内容を使って、英文を作ってみよう」

講師は日本語の文を一つ書きました。

「私は3年間ずっと福井に住んでいます。」

🔵 講師
「英語にできる？」

Sさんは鉛筆を持ちました。

しばらく考えた後、次のように書きました。

I live in Fukui for three years.

🔵 講師
「意味は伝わる形に近づいているね。ただ、今回の文では現在完了形を使いたいんだ」

🔴 学習者
「あ、そうか。have を使うんでした」

🔵 講師
「そう。じゃあ、どうなる？」

🔴 学習者
「I have lived in Fukui for three years.」

🔵 講師
「正解」

Sさんは少し困った表情になりました。

🔴 学習者
「昨日、これをノートにまとめたばかりなのに……」

🔵 講師
「説明を読むと分かる？」

🔴 学習者
「はい」

🔵 講師
「でも、自分で英文を作るときには、すぐに使えなかったね」

🔴 学習者
「そうですね」

🔵 講師
「ノートをまとめたことが無駄だったわけじゃないよ。ただ、まとめた後に使う練習が必要だったのかもしれないね」

Sさんは、きれいに書かれたノートを見つめました。

🔴 学習者
「私、ノートが完成すると、勉強した気になってました」

🔵 講師
「それも自然なことだよ。目に見える形で完成するからね」

🔴 学習者
「でも、テストではノートを見られませんもんね」

🔵 講師
「そう。だから、ノートを閉じて確認する時間も必要なんだ」

問題集を進めることが目標になっていた

次に、講師は数学の問題集を確認しました。

Sさんのワークには、解いた日付が丁寧に記入されていました。

🔵 講師
「数学も、かなり進めているね」

🔴 学習者
「毎日2ページずつやるって決めてるんです」

🔵 講師
「いい習慣だね。間違えた問題も確認してみようか」

講師は、赤ペンで答えが書き直された問題を指しました。

🔵 講師
「この問題、今もう一度解けるかな？」

🔴 学習者
「前にやった問題ですよね？」

🔵 講師
「そうだよ。答えを隠してやってみよう」

Sさんは問題を解き始めました。

しかし、途中で手が止まりました。

🔴 学習者
「……分からないです」

🔵 講師
「前に間違えたときは、どうした？」

🔴 学習者
「解説を見て、答えを書き直しました」

🔵 講師
「その後は？」

🔴 学習者
「次の問題に進みました」

🔵 講師
「じゃあ、その問題を自分で解けるかは、まだ確認していなかったんだね」

🔴 学習者
「そういうことになりますね」

Sさんは、問題集のページをめくりました。

どのページにも、赤ペンで訂正した問題がいくつもありました。

🔴 学習者
「先生、これって、赤ペンで直しただけじゃ、できるようになったとは言えないんですか？」

🔵 講師
「答えを確認することは大事だよ。でも、それだけで自力で解けるようになったかどうかは分からないね」

🔴 学習者
「じゃあ、私、できない問題をそのままにしてたのかもしれません」

🔵 講師
「そうかもしれないね。だから、今度は解き直しの時間を作ってみよう」

🔴 学習者
「でも、そうすると問題集が進まなくなりませんか？」

🔵 講師
「一日に進めるページ数は少なくなるかもしれないね」

🔴 学習者
「それでもいいんですか？」

🔵 講師
「大切なのは、何ページ進めたかだけじゃなくて、どれだけ自分で解けるようになったかだからね」

Sさんはしばらく黙っていました。

そして、少し考えてから言いました。

🔴 学習者
「私、毎日2時間やることと、ワークを2ページ進めることばっかり考えてました」

🔵 講師
「それも努力を続けるための目標にはなるよ」

🔴 学習者
「でも、できるようになったかは、あんまり確認してませんでした」

🔵 講師
「そこを変えてみようか」

🔴 学習者
「勉強時間を増やさなくても、変えられますか？」

🔵 講師
「まずは今の2時間の使い方を変えてみよう。その結果を見て、必要なら調整すればいいよ」

Sさんは、学習時間の内訳を書いたノートをもう一度見ました。

今まで、毎日2時間勉強していることが、自分の努力の証だと思っていました。

それは間違いではありません。

しかし、その時間の中で、何を身につけるかまでは十分に考えていなかったのです。

🔴 学習者
「先生、じゃあ、明日から何を変えればいいですか？」

🔵 講師
「まずは、今の120分の中に、覚えたことを自分で思い出す時間と、間違えた問題を解き直す時間を作ろう」

Sさんは新しいページを開き、講師と一緒に学習時間の組み直しを始めました。

---

---

---

---

同じ2時間でも、勉強の中身を変えてみる

120分の使い方を組み直す

講師は、Sさんのノートに書かれた学習時間の内訳を見ながら尋ねました。

🔵 講師
「今までの勉強で、続けたほうがいいと思うことは何かな？」

🔴 学習者
「宿題は、ちゃんとやらないといけないと思います」

🔵 講師
「そうだね。ほかには？」

🔴 学習者
「問題集も続けたいです。ノートまとめも、全部やめるのは嫌です」

🔵 講師
「もちろん、全部やめる必要はないよ」

🔴 学習者
「そうなんですか？」

🔵 講師
「ノートをまとめることで理解しやすくなることもあるからね。ただ、今はまとめる時間が少し長いのかもしれない」

講師は、これまでの120分を振り返りました。

宿題に30分。

ノートまとめに40分。

問題集に40分。

答え合わせに10分。

毎日きちんと勉強しているものの、間違えた問題を自力で解き直す時間はありませんでした。

🔵 講師
「じゃあ、こんなふうに変えてみるのはどうかな？」

講師は、新しい学習計画を書きました。

Sさんの家庭学習・改善プラン

学習内容	時間	目的
学校の宿題	30分	授業内容の確認と提出物への対応
前日の復習	15分	覚えた内容を自力で思い出す
新しい内容の理解・ノート整理	15分	必要な知識を整理する
問題演習	40分	学んだ内容を使う練習
間違えた問題の解き直し	20分	苦手な部分を確認・改善する
合計	120分

🔴 学習者
「ノートまとめが40分から15分になるんですね」

🔵 講師
「そうだね。全部を書き写すのではなく、覚えておきたいことや、間違えやすいところを中心にまとめよう」

🔴 学習者
「でも、15分で終わるかな……」

🔵 講師
「最初は難しいかもしれないね。時間内に終わらなかったら、無理にきれいに仕上げなくてもいいんだよ」

🔴 学習者
「途中でもいいんですか？」

🔵 講師
「必要な内容が整理できていればいいんだ。ノートを完成させることが最終目標じゃないからね」

Sさんは、少し考えました。

🔴 学習者
「私、見出しの色とか、線の引き方とか、結構こだわってました」

🔵 講師
「それ自体が悪いわけじゃないよ。ただ、今は問題を解く時間も大事にしたいね」

🔴 学習者
「分かりました。ちょっと変えてみます」

「答えを見て分かった」を「自力で解けた」に変える

次に、講師は数学の問題集を開きました。

前編でSさんが解けなかった問題です。

3(x-2)=2x+5

🔵 講師
「この問題、もう一度確認してみよう」

🔴 学習者
「さっきは途中で分からなくなりました」

🔵 講師
「どこまでできそう？」

Sさんは、まず左側のかっこを外しました。

3x-6=2x+5

🔴 学習者
「ここまでは分かります」

🔵 講師
「うん。次は？」

🔴 学習者
「2xを左に移して……5を右に……」

Sさんは少し迷いながら、次の式を書きました。

3x-2x=5+6

x=11

🔴 学習者
「あ、できました」

🔵 講師
「正解。じゃあ、今度は答えを元の式に代入して確認してみよう」

Sさんは計算しました。

左辺は、

3(11-2)=27

右辺は、

2x11+5=27

🔴 学習者
「両方27になりました」

🔵 講師
「そうだね。今度は自分で確認までできたね」

🔴 学習者
「前にやったときは、解説を読んで終わりにしてました」

🔵 講師
「じゃあ、今回はどうだった？」

🔴 学習者
「自分で解けました」

🔵 講師
「そこが大きな違いだね」

講師は、数字を変えた似た問題を出しました。

4(x-1)=3x+7

🔵 講師
「これも同じように解けるかな？」

Sさんは、今度は迷わず計算を始めました。

4x-4=3x+7

4x-3x=7+4

x=11

🔴 学習者
「できました」

🔵 講師
「正解。今度は解説を見ずにできたね」

🔴 学習者
「何か、いつもより勉強した感じがします」

🔵 講師
「今までより長い時間やったわけじゃないけどね」

🔴 学習者
「はい。でも、ちゃんとできるようになった気がします」

🔵 講師
「じゃあ、その感覚を大事にしよう。ただし、今日できた問題を数日後にも解けるか、また確認しようね」

Sさんはうなずきました。

勉強時間ではなく、学習の成果を記録する

講師は、もう一つ提案しました。

🔵 講師
「これからは、勉強時間の記録に一つだけ付け加えてみよう」

🔴 学習者
「何を書くんですか？」

🔵 講師
「今日できるようになったことだよ」

🔴 学習者
「できるようになったこと……」

🔵 講師
「例えば、今日だったら何が書けるかな？」

Sさんは少し考えました。

🔴 学習者
「一次方程式を自分で解けたことです」

🔵 講師
「そうだね。もう少し具体的にすると？」

🔴 学習者
「かっこのある一次方程式を、解説を見ずに解けた」

🔵 講師
「いいね」

講師は、記録の例を書きました。

日付	学習時間	今日できるようになったこと	次に確認すること
月曜日	120分	かっこのある一次方程式を自力で解けた	数日後にもう一度解く
火曜日	120分	現在完了形の英文を自分で作れた	別の主語でも作れるか
水曜日	120分	数学の間違いを自分で修正できた	類題でも正解できるか

🔴 学習者
「これなら、勉強した内容が分かりますね」

🔵 講師
「そうだね。時間だけだと、何が身についたのか分かりにくいからね」

🔴 学習者
「今までは、2時間できたら丸をつけてました」

🔵 講師
「それも継続の記録としてはいいよ。これからは、何ができるようになったかも残してみよう」

Sさんは、新しい学習記録のページを作り始めました。

---

---

努力の量ではなく、努力の方向を変える

一週間後の変化

次の指導日。

Sさんは、いつものノートと問題集に加えて、新しい学習記録を持ってきました。

🔴 学習者
「先生、先週の方法でやってみました」

🔵 講師
「どうだった？」

🔴 学習者
「最初は、ノートまとめを15分で終わらせるのが難しかったです」

🔵 講師
「そうだろうね。今まで40分使っていたからね」

🔴 学習者
「でも、大事なところだけ書くようにしたら、少しずつ短くできました」

🔵 講師
「いい工夫だね。問題の解き直しはどうだった？」

🔴 学習者
「思っていたより、解けない問題が多かったです」

Sさんは、間違えた問題に印をつけたページを開きました。

🔴 学習者
「答えを見たときは分かったつもりだったんですけど、次の日にやると、また間違えることがありました」

🔵 講師
「それに気づけたのは大事だね」

🔴 学習者
「でも、何回かやったら解けるようになった問題もあります」

🔵 講師
「じゃあ、今日はその中から一問、確認してみようか」

講師は、Sさんが三日前に間違えた数学の問題を選びました。

Sさんは途中式を書きながら、最後まで解きました。

答えも正解でした。

🔵 講師
「三日前に間違えた問題だけど、今日は自分で解けたね」

🔴 学習者
「はい。前より落ち着いて解けました」

🔵 講師
「どうしてだと思う？」

🔴 学習者
「間違えたところを確認して、もう一回やったからだと思います」

講師はうなずきました。

🔵 講師
「そうだね。もちろん、まだ全部の問題ができるようになったわけじゃないけど、学習の進め方は変わってきたね」

🔴 学習者
「はい」

勉強時間を増やさなくても、前へ進める

Sさんは、学習記録を見ながら言いました。

🔴 学習者
「先生、今週も勉強時間はほとんど変わってないんです」

🔵 講師
「うん」

🔴 学習者
「でも、前より勉強した内容を覚えている気がします」

🔵 講師
「それはいい変化だね。実際に解き直せた問題もあったしね」

🔴 学習者
「前は、2時間勉強したら、それで安心してました」

🔵 講師
「今は？」

🔴 学習者
「今日は何ができるようになったかな、って考えるようになりました」

🔵 講師
「それが大切なんだよ」

Sさんは、最初の指導で話したことを思い出しました。

🔴 学習者
「先生、最初に『もっと勉強時間を増やさないといけませんか』って聞きましたよね」

🔵 講師
「そうだったね」

🔴 学習者
「今は、時間を増やす前に、やり方を確認したほうがいいんだって分かりました」

🔵 講師
「そうだね。ただ、これから必要な学習が増えたら、時間を調整することもあるよ」

🔴 学習者
「はい。でも、ただ長くやればいいわけじゃないんですね」

🔵 講師
「そのとおり」

Sさんは、ノートに一つの言葉を書きました。

『何時間やったかより、何ができるようになったか』

そして、少し笑いました。

🔴 学習者
「これ、忘れないように書いておきます」

🔵 講師
「いいね。でも、時間も大切だからね。無理なく続けられることと、内容が身についていること。その両方を考えていこう」

🔴 学習者
「分かりました」

次の定期テストで、必ず点数が大きく上がるとは限りません。

学習方法を変えた効果が、点数に表れるまでには時間がかかることもあります。

それでも、Sさんには以前と違う変化が生まれていました。

間違えた問題をそのままにしなくなったこと。

ノートを完成させるだけで満足しなくなったこと。

そして、勉強時間の長さだけでなく、自分ができるようになったことを確認するようになったことです。

努力をやめたのではありません。

努力の方向を、少し変えたのです。

---

おわりに

毎日長時間勉強しているのに成績が上がらないとき、子どもは自信を失いやすくなります。

「これだけ頑張ってもだめなんだ」

「自分には勉強の才能がないのかもしれない」

そう考えてしまうこともあります。

しかし、勉強時間を増やしても成果が出ないからといって、努力が無意味だったわけではありません。

勉強を続けてきたこと自体は、大切な経験です。

必要なのは、その努力を成果につなげる方法を考えることです。

今回のSさんは、毎日2時間以上勉強していました。

しかし、その時間の多くをノートの整理や問題集を進めることに使い、間違えた問題を解き直す時間が不足していました。

そこで、勉強時間を増やすのではなく、時間の使い方を変えました。

ノートまとめを必要な範囲に絞る。

覚えた内容を、何も見ずに思い出す。

問題集で間違えた問題を、自力で解き直す。

そして、何ができるようになったのかを記録する。

こうした方法を取り入れることで、同じ勉強時間でも、学習の成果を確認しやすくなりました。

家庭学習を見直すときには、次の四つを意識してみてください。

一つ目は、勉強時間の内訳を確認すること。

何にどれだけ時間を使っているのかを整理します。

二つ目は、問題を自力で解く時間を確保すること。

教科書やノートを読むだけでなく、覚えた内容を使う練習を取り入れます。

三つ目は、間違えた問題を解き直すこと。

答えを確認しただけで終わらせず、解説を閉じてもう一度解いてみます。

四つ目は、できるようになったことを記録すること。

勉強時間だけでなく、学習内容の変化を確認します。

ただし、勉強時間を短くすればよいという意味ではありません。

必要な学習量を確保することも大切です。

また、睡眠や休息を削ってまで長時間勉強することが、必ずしもよい結果につながるわけではありません。

子どもの生活や学習状況に合わせて、無理なく続けられる方法を考える必要があります。

家庭教師の役割は、単に勉強時間を増やすように指示することではありません。

子どもがどのように勉強しているのかを確認し、改善できる部分を一緒に見つけることです。

そして、努力してきたことを認めながら、その努力を成果につなげる方法を考えていきます。

勉強時間を増やす前に、今の時間で何をしているのかを見直す。

勉強した時間だけでなく、できるようになったことを大切にする。

この二つの考え方が、家庭学習を改善するための重要な出発点になります。

長く勉強したという満足感だけで終わらず、昨日できなかった問題を、今日自分の力で解けるようにする。

その小さな積み重ねが、成績を伸ばすための確かな土台になっていくのです。

---

---

家庭教師のご依頼も受け付けています

勉強しているのに成績が上がらない。
家庭学習が続かない。
何から勉強すればよいか分からない。

そんなお悩みに、福井県の学習事情を踏まえ、お子さま一人ひとりに合った学習方法をご提案します。

【ご相談の流れ】
① メール・電話・LINEでお問い合わせ
② 現在の学習状況をお伺いします
③ お子さまに合った学習方法をご提案します

ご相談だけでも大丈夫です。
無理な勧誘はいたしません。

まずはお気軽にお問い合わせください。

家庭教師の指導内容・無料相談はこちら